Efectos de un programa de natación adaptada en niños con discapacidad intelectual
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1906
Efectos de un programa de natación adaptada en niños con
discapacidad intelectual en su autonomía acuática.
Eects of an adapted swimming program in children with
intellectual disabilities on their aquatic autonomy
Blanca Giselle Vea Martínez 1
https://orcid.org/0009-0008-8864-9942
Lorenia López Araujo 1
https://orcid.org/0009-0002-2327-6897
Eddy Jacobb Tolano Fierros1
https://orcid.org/0000-0002-4543-9725
Iván de Jesús Toledo Domínguez1
https://orcid.org/0000-0001-8635-1167
1Departamento Sociocultural, Instituto Tecnológico de Sonora, México
ORIGINAL
Recibido: 12-01-2024
Aceptado: 18-04-2024
Correspondencia:
Blanca Giselle Vea Martínez
E-mail:
RESUMEN
Objetivo: evaluar el efecto
de un programa de natación
adaptada en sus habilidades
motrices en población con
discapacidad intelectual de la
escuela de deporte adaptado
de la Licenciatura en Ciencias
del Ejercicio Físico (LCEF)
mediante la evaluación motriz
dentro del agua para el desarrollo
de su autonomía acuática.
Metodología: Se llevó a cabo
con un enfoque cuantitativo
de alcance descriptivo, con
un diseño cuasiexperimental.
El tipo de muestreo fue no
probabilístico por conveniencia,
participando cuatro sujetos,
dos se encontraban en el grupo
experimental (programa de
natación adaptada) y dos en
el grupo control (programa de
natación).
Resultados: Se encontró que el
programa de natación adaptada
logró mejores resultados al
desarrollar la autonomía acuática
de los sujetos participantes, en
comparación con el programa de
natación, el cual logró mejoras,
pero no desarrolló la autonomía
de los participantes.
Conclusión: se destaca la
importancia de la adaptación en
las sesiones de los programas
acuáticos dirigidos a población
con discapacidad, la selección
de actividades, estrategias y
técnicas didácticas especícas,
las cuales facilitan el aprendizaje
y desarrollo de habilidades en
los alumnos.
Palabras clave: programa de
natación adaptada; discapacidad
intelectual; natación; autonomía
acuática.
ISSN: 2313-2868 Rev.peru.cienc.act.s.deporte
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ABSTRACT
Objective: to evaluate the eect of an adapted swimming program on motor skills
in a population with intellectual disabilities from the adapted sports school of the
Bachelor of Physical Exercise Sciences (LCEF) through motor evaluation in the
water for the development of their autonomy aquatic.
Methodology: It was carried out with a quantitative approach of descriptive scope,
with a quasi-experimental design. The type of sampling was non-probabilistic for
convenience, with four subjects participating, two were in the experimental group
(adapted swimming program) and two in the control group (swimming program).
Results: It was found that the adapted swimming program achieved better results
by developing the aquatic autonomy of the participating subjects, compared to
the swimming program, which achieved improvements but did not develop the
autonomy of the participants.
Conclusion: the importance of adaptation in the sessions of aquatic programs
aimed at the disabled population is highlighted, the selection of activities,
strategies and specic teaching techniques facilitate learning and development of
skills in students.
Keywords: adapted swimming program; intellectual disability; swimming;
aquatic autonomy.
El deporte es un medio que permite a niños, jóvenes
y adultos disfrutar y aprender de sus disciplinas,
fortalecer su sistema musculo-esquelético,
mejorar sus habilidades motrices, interactuar
con otras personas, entre otras más, asimismo, lo
puede realizar de manera recreativa, deportiva,
educativa o terapéutica según el n de su práctica,
contribuyendo con ello en su formación integral.
En la discapacidad, estas actividades suelen
presentar una oferta de servicio más reducido. La
Organización de Naciones Unidas y los Derecho
Humanos1 promueven la Convención sobre los
derechos de las personas con discapacidad, donde
se señala que las personas con discapacidad deben
tener la oportunidad de organizar y desarrollar
actividades deportivas y recreativas especícas,
y de participar en dichas actividades, y a ese
n, alentar a que se les ofrezca en igualdad de
condiciones con las demás, instrucción, formación
y recursos adecuados; así como asegurar que
las personas con discapacidad tengan acceso a
instalaciones deportivas, recreativas y turísticas.
El deporte adaptado, como una parte más
de las Actividades Físicas Adaptadas, engloba
a todas aquellas modalidades deportivas que se
1. Introducción
adaptan al colectivo de personas con algún tipo
de discapacidad, ya sea porque se han realizado
una serie de adaptaciones y/o modicaciones para
facilitar la práctica de ese colectivo, o porque la
propia estructura del deporte permite su práctica2.
La natación, es una especialidad deportiva que
integra multitud de objetivos en función de los
planteamientos realizados, englobando desde una
perspectiva recreativa hasta una tan opuesta como
la competitiva. Es, además, una de las modalidades
deportivas, con mayor tradición dentro del
campo de las personas con discapacidad3. La
natación adaptada consiste en una disciplina
que se ajusta a la singularidad de cada persona
sus propios desafíos y rendimientos. La idea
principal de natación adaptada es ajustarse a las
características particulares del nadador. A medida
que el deportista avanza en la disciplina, lo que
muchas veces comienza como un hobby, puede
llegar a desarrollarse a niveles de competición4.
Maiarota5 recientemente destaca que, en edades
tempranas, la planicación de las actividades no
va a estar orientada a la enseñanza de técnicas
especícas, sino a brindar situaciones que
generen multiplicidad de experiencias motoras
y emocionales, a partir de elementos globales de
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las técnicas de natación. Esto podrá contribuir al
desarrollo integral de las infancias, favoreciendo el
desarrollo del esquema corporal, imagen corporal,
sociabilización y calidad de vida. Quassi6 hace
referencia que la persona con discapacidad se
vincule con el medio acuático en edad infantil,
cuanto más chico mejor, presentando con ello un
sistema de aprendizaje similar al de un infante
sin discapacidad, su plasticidad neuromotora aun
entendiendo las limitaciones que pueda presentar
por su patología será mucho más natural y fácil
de transferir, donde el juego se presenta como
la herramienta más poderosa que el instructor/
profesor debería aprovechar al momento de la
clase.
Ruíz7 hace mención que la persona que
comunica a las infancias con discapacidad, y
a la familia de las clases de natación, debe ser
una persona empática con el agua, debe conocer
adecuadamente el proyecto acuático, y asesorar
en todo momento sobre lo que va a suceder en
las clases. El grupo de profesionales, docentes y
asistentes que participen, debe tener convicción
de lo que se va a realizar, y la predisposición
profesional correspondiente para colaborar con
los traslados, la ayuda en los vestuarios, y si
fuera necesario, el ingreso a la piscina. Zucconi 8,
consigue indicar que es muy importante entender
que como docente no se debe nunca limitar a
los nadadores, hay que prestar especial atención
en liberarse de los prejuicios que se tienen sobre
qué puede y que no puede hacer una persona con
discapacidad. Ya que sólo de esa manera se logrará
estimular el verdadero potencial y así enseñar
de acuerdo a sus habilidades y no en base a sus
limitaciones.
Arroyo9, actualmente señala que, al iniciar
un trabajo sistematizado a través de un programa,
se debe tener en cuenta que una persona es
única, por lo tanto, el programa tendrá que tener
su correspondiente e individual adaptación.
Asimismo, Colacciuri10 recientemente indica
que en los centros acuáticos se debe considerar
la accesibilidad, materializándose a través de
diferentes dimensiones, como la arquitectónica,
comunicacional, metodológica, instrumental,
programática y actitudinal, a las que se suma la
accesibilidad tecnológica la cual atraviesa todas
las anteriores.
Según el Banco Mundial11, reere unos
1000 millones de habitantes o sea el 15 % de
la población del mundo, experimentan algún
tipo de discapacidad. En México, de acuerdo
a datos del Instituto Nacional de Estadística y
Geografía (INEGI)12, 580 mil (2%) niños, niñas y
adolescentes de 5 a 17 años presenta algún tipo de
discapacidad.
El Blog del Instituto de Seguridad y Servicios
Sociales de los trabajadores del Estado13 señala en
sus escritos, que la discapacidad intelectual se da
al presentar limitaciones signicativas tanto en la
estructura del pensamiento razonado, como en la
conducta adaptativa de la persona como lo es el
autocuidado, ir a la escuela o aprender habilidades
sociales. Para Alonso14, la discapacidad deja de ser
un rasgo de la persona, absoluto y jo, interpretado
desde el punto de vista negativo, es decir, como un
décit o una carencia (concepto médico entendido
como una enfermedad) a entenderse como un
fenómeno propiamente humano que tiene en su
origen tanto en factores de naturaleza social como
en factores de tipo orgánico.
En la discapacidad intelectual se presenta una
serie de limitaciones en habilidades diarias, sobre
todo aquellas donde se involucran las habilidades
cognitivas y motrices, manifestando algunos
problemas especícos en áreas del desarrollo
motor, tales como habilidades motrices básicas,
esquema corporal y control de las funciones
corporales. Esta discapacidad en ocasiones suele
tener décit de coordinación óculo-manual,
problemas de lateralidad y de control visual motor,
falta de equilibrio, bajo tono muscular y torpeza de
movimientos. Actualmente, los centros acuáticos
ofrecen cursos de natación considerando diferentes
edades incluso a población con discapacidad,
sin embargo, en algunos casos no se cuenta con
programas acuáticos especícos por discapacidad
y sus respectivas técnicas y estrategias didácticas,
así como especialistas en el área, contribuyendo
en menor medida en la autonomía básica de estos
alumnos en el medio acuático.
En el presente estudio se desarrolló un
programa experimental de natación adaptada,
esto con la nalidad de raticar que los cursos
dirigidos a población con discapacidad necesitan
ser diseñados con base en sus necesidades,
estableciendo objetivos motrices que cada sujeto
podrá cumplir en dependencia de su funcionalidad
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corporal, así mismo, se puntualiza que el docente
debe presentar determinadas características,
entre ellas, ser especialista no solo en el área
acuática, también en el área de la discapacidad,
en el entendido que cada una requiere su
especialización, capacitación y utilización de
técnicas y estrategias didácticas, contribuyendo
con ello a una mejor praxis, un servicio de calidad
por parte del profesorado y sobre todo la atención
pertinente con los alumnos en las clases de natación
adaptada. Cabe destacar que la apertura de cursos
de natación adaptada dirigidos a población con
discapacidad, no solo promueve una cultura
inclusiva en el deporte, también se promueve una
mejor calidad de vida entre esta población y sus
familias, así como mayor concientización social
en organismos deportivos.
La presente investigación se plateó como
objetivo evaluar el efecto de programas de
natación adaptada en sus habilidades motrices en
población con discapacidad intelectual de 8 a 11
años de la escuela de deporte adaptado mediante
la evaluación motriz dentro del agua para el
desarrollo de su autonomía acuática.
2.1 Participante
En el estudio participaron cuatro sujetos, dos
pertenecientes al grupo control donde se aplicó
un programa de natación (para población sin
discapacidad), uno del género femenino con
discapacidad intelectual de 11 años y uno del
género masculino presentando autismo de nueve
años. En el grupo experimental donde se aplicó
el programa de natación adaptada (especíco
para población con discapacidad intelectual),
participaron dos sujetos, una del género femenino
con bajo coeciente intelectual de nueve años y
uno del género masculino con síndrome de West
de ocho años.
2.2 Diseño
La presente investigación se llevó a cabo con un
enfoque cuantitativo de alcance descriptivo. El
diseño fue cuasiexperimental, evaluándose en dos
ocasiones, al inicio del curso y al nal, para ello
se formaron dos grupos, el grupo control a quien
se le aplicó el programa de natación y el grupo
experimental a quien se le aplicó el programa de
natación adaptada. Los programas tuvieron una
duración de 8 semanas, con una frecuencia de dos
días a la semana con una duración de 55 min. El
estudio presentó como variable dependiente las
habilidades motrices en el medio acuático, que son
la familiarización, desplazamiento e inmersión-
respiración. Como variable independiente,
el programa de natación y el programa de
natación adaptada, el cual, contenía las técnicas
de enseñanza, estrategias didácticas, material
didáctico y las habilidades motrices a desarrollar.
2. Métodos
Criterios de inclusión
Para la participación en él estudió los sujetos
debían tener de 8 a 11 años, presentar discapacidad
intelectual, estar inscrito en la escuela de deporte
adaptado y no ser autónomos en el medio acuático
(no saber nadar).
Criterios de exclusión
Fueron excluidos los participantes que no contaran
con el 80% de asistencia, y no haber sido evaluados
en las dos ocasiones.
2.4 Instrumentos
El instrumento de evaluación utilizado fue el Test
de Control y seguimiento de la actividad acuática
educativa (Adaptado) 15, tuvo como objeto
evaluar las habilidades de familiarización, la cual
presento cuatro ítems, evaluando la interacción
de los alumnos con el medio, la habilidad de
desplazamiento presento cuatro ítems, evaluando
las formas de desplazarse y las distancias, y la
habilidad de inmersión-respiración, presentó tres
ítems, evaluando los tipos de inmersiones. En la
evaluación solo se marcó si el sujeto lo realizó
o no lo realizó, anotando las observaciones de
su ejecución por cada ítem, solo en caso de ser
necesario.
2.5 Procedimiento
Para la realización del estudio, se indagó sobre
diversos programas acuáticos, se caracterizó a
la población con la que se estuvo trabajando en
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la investigación y se seleccionó el instrumento
de evaluación a utilizar. Al contar con los
instrumentos, se estimó su abilidad con un Alfa
de Cronbach de .830, demostrando que existió
consistencia interna.
Se solicitó al comité de ética de Instituto
Tecnológico de Sonora la aprobación para llevar
a cabo el estudio, una vez obtenida, se continuó
con la solicitud de instalaciones en la institución,
se tuvieron reuniones con el equipo de trabajo y
se realizaron diversas capacitaciones donde se
diseñaron los programas que se aplicaron.
Se continuó con la invitación y difusión del
curso en población con discapacidad intelectual en
la escuela de deporte adaptado en la Licenciatura
en Ciencias del Ejercicio Físico, así mismo se
tuvo reunión con los tutores/as de los sujetos, los
cuales rmaron el consentimiento informado y
posteriormente se inició con el estudio.
En los presentes resultados se muestran los
porcentajes de mejora en cada habilidad
diferenciándolos por grupo.
En la tabla 1 se muestran las características
de la muestra en el estudio, presentando el peso,
Resultados
la talla y el índice de Masa Corporal (IMC). Al
nalizar el estudio no se midieron de nueva cuenta
a los sujetos, por lo que no se logró identicar si
la frecuencia de dos días durante ocho semanas
impactó en su esquema corporal.
Tabla 1. Características de la muestra.
Grupo Experimental Peso Talla IMC
Sujeto 1 37.6 1.33 21.3
Sujeto 2 23.4 1.27 14.5
Grupo Control
Sujeto 1 27.5 1.28 16.8
Sujeto 2 38.5 1.51 16.9
En la tabla 2 se muestran los resultados
obtenidos de los sujetos tanto del grupo
experimental como del grupo control en la
evaluación inicial y nal, destacando el porcentaje
de avance de ambos grupos. Donde se pudo
observar que el grupo experimental logró mejores
porcentajes de avance.
En la habilidad de familiarización el grupo
experimental obtuvo un 100% de avance, ya que
su interacción con el medio desde el inicio fue
satisfactoria, no el caso del grupo control, donde
uno de los sujetos presento mayor dicultad para
adaptarse, presentando por ello solo el 50% de
avance. En cuanto a la habilidad de desplazamiento,
el grupo experimental presentó 100% de avance,
logrando realizar de manera efectiva cada uno de
los ítems en la segunda evaluación, no así el grupo
control, el cual solo presentó un 50% de avance. A
sí mismo, en la habilidad de inmersión-respiración,
el grupo experimental mostró un 66.66% de avance
y el grupo control un 50% de avance.
Finalmente se puede señalar que ambos
programas presentaron porcentajes de avance,
sin embargo, el grupo experimental logró mejorar
en cada habilidad evaluada, demostrando que
un programa basado en las necesidades de la
población, en este caso con discapacidad, puede
ser más efectivo y con mayor probabilidad de
resultados favorables.
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Tabla 2. Resultados en porcentaje de evaluaciones iniciales y nales, así como su porcentaje de
avance por grupo.
Grupo experimental -Familiarización Observaciones
E1 E2 % Avance Los dos sujetos lograron desde la
primera sesión familiarizarse con el
medio acuático.
Sujeto 1 100% 100% 100%
Sujeto 2 100% 100%
Grupo Control -Familiarización Observaciones
E1 E2 % Avance El sujeto 2 a pesar de mejorar durante
el programa, no reejo el avance en la
segunda evaluación.
Sujeto 1 100% 100% 50%
Sujeto 2 0% 0%
Grupo experimental - Desplazamiento Observaciones
E1 E2 % Avance Los sujetos mostraron gran interacción
con el medio desde el inicio del
curso, lo que facilitó el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la habilidad de
desplazamiento.
Sujeto 1 0% 100% 100%
Sujeto 2 0% 100%
Grupo Control - Desplazamiento Observaciones
E1 E2 % Avance Los sujetos mostraron avance, pero es
necesario ajustar los medios didácticos
para el desarrollo de la habilidad.
Sujeto 1 0% 75% 50%
Sujeto 2 0% 25%
Grupo experimental - Inmersión-respiración Observaciones
E1 E2 % Avance Los sujetos mostraron avance, sin
embargo, se muestra que aún necesitan
mayor tiempo de trabajo para el
desarrollo de la habilidad.
Sujeto 1 0% 66.66% 66.66%
Sujeto 2 33.33% 100%
Grupo Control - Inmersión-respiración Observaciones
E1 E2 % Avance Los sujetos lograron avanzar, sin
embargo, es necesario ajustar las
técnicas de enseñanza para observar
mayores mejoras, así como mayor
tiempo de trabajo para esta habilidad.
Sujeto 1 33.33% 100% 50%
Sujeto 2 0% 33.33%
Discusión
Se habla en gran medida de la importancia del
desarrollo motriz en niños/as con discapacidad
intelectual, el benecio del agua y de los efectos
positivos que se obtienen de las clases de natación,
Ruiz16, destaca la necesidad de cambiar de enfoque
y de repensar los escenarios acuáticos de enseñanza
y desarrollo de la competencia acuática, menciona
que éstos deberían ser un reejo de la realidad que
los niños/as y mayores se van a enfrentar.
El programa de natación adaptada en
población con discapacidad intelectual, presentó
mayor desarrollo de las habilidades motrices
acuáticas, al lograr que los sujetos fueran
autónomos en el medio, dominando la habilidad
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de familiarización, desplazamiento e inmersión-
respiración en comparación con el programa de
natación, donde se lograron mejoras sin obtener
la autonomía en el medio. Trabajar en el medio
acuático con esta población no es sencillo, por lo
que desarrollar un plan de trabajo especíco para
ellos, permite establecer objetivos alcanzables,
reales y beneciosos, contribuyendo de mejor
manera el aprendizaje de habilidades para logro de
la autonomía en el agua, situación que no se pasó
con el programa de natación, el cual tomo técnicas
y estrategias de un programa dirigido a niños sin
discapacidad.
En la habilidad de familiarización los sujetos
desde el primer día lograron adaptarse e interactuar
con el medio a pesar de siempre estar sujetados
de la orilla, León17, señala que el agua rearma
la autoestima y la conanza, mejora la capacidad
de socialización y expresión. A pesar de que los
sujetos respondieron positivamente en la primera
evaluación, se acentúa que esta primera habilidad
permite el primer acercamiento a un medio distinto
generando seguridad en ellos mismos.
En la habilidad de desplazamiento, los sujetos
del programa de natación adaptada desarrollaron
su autonomía, no así lo sujetos del programa de
natación, Reina18 reconoce la importancia de
vinculación y participación del medio familiar
en las prácticas físicas de los sujetos, lo cual
representa una fortaleza para la continuidad del
trabajo realizado en los programas y su integración
grupal. Situación que favorece la personalidad de
los sujetos al enfrentarse a nuevas actividades y
retos dentro del agua.
En la habilidad de inmersión-respiración
el programa de natación adaptada logro mayor
desarrollo de la habilidad en comparación con el
grupo de natación, Izquierdo y Díaz19 mencionan
que al trabajar con población con discapacidad
intelectual se debe presentar mayor coordinación
entre los agentes implicados, en este caso el
profesor/a, compañeros de grupo, la familia, el tipo
de programa, métodos didácticos y los materiales,
considerando las características propias de los
sujetos. Rojas20 sugieren mayor ambientación
por medio de juegos acuáticos sencillos que
permitan aprender la habilidad de respiración
para ejecutar de manera ecaz la habilidad de
inmersión-respiración, así mismo lo describe
Pimenta21, al destacar el trabajo de las inmersiones
para la autonomía en la piscina y también para la
evolución de otras habilidades.
Grimaldi22 señala que los programas en el
medio acuático mejoran la calidad de vida de los
sujetos, siendo estadísticamente signicativos en el
componente sumatorio físico, contribuyendo que
dichos programas son instrumentos de prevención,
León17 menciona que contribuyen a un desarrollo
en el área sensoriomotora, rerma el tono muscular
y el de sus extremidades, práctica deportiva idónea
para el trabajo de estimulación en población con
discapacidad intelectual. Zucconi8 señala que todas
las personas con discapacidad pueden relacionarse
con el medio acuático o practicar natación, basta
con hacer las adaptaciones adecuadas, para que esa
persona pueda disfrutar de la actividad y el medio.
En estudios sobre programas acuáticos
realizados en población con esta condición
de vida, se hace referencia en las mejoras de
autonomía diaria que presentaron los participantes
al nalizar los cursos, destacando la adaptabilidad/
familiarización al medio y en un menor porcentaje,
pero destacable avance, la habilidad de inmersión.
Es importante indicar que, aunque se clasiquen
en la discapacidad intelectual, las características
de cada alumno/a determinarán el nivel de
aprendizaje y el tiempo que necesitará para su
autonomía acuática.
Raura, Villamarin23 en su estudio sobre juegos
acuáticos en población con discapacidad intelectual,
inciden en la acumulación de aprendizajes prácticos
y signicativos, desarrollando sus habilidades y
capacidades mediante los juegos acuáticos, sin
embargo, este estudio no menciona si se logró una
autonomía en el medio solo su mejoría en cuanto a
la movilidad. Cabe señalar que, a pesar del enfoque
de los diversos estudios, el medio acuático otorga a
los participantes benecios dentro y fuera del agua
y su apertura genera una mejor calidad de vida,
por ello, el continuo trabajo cientíco permite
esclarecer el camino a futuros docentes en el área
acuática y con población con alguna condición de
vida.
Como parte de las limitantes presentadas en el
estudio fue la autorización para utilizar la alberca
y la obtención de los materiales para las sesiones.
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A partir de los resultados obtenidos, se puede
armar que el programa de natación adaptada,
mejoró la autonomía acuática de los participantes
en comparación con el programa de natación. Se
destaca la importancia de la adaptación en las
sesiones de los programas acuáticos dirigidos
a población con discapacidad, la selección de
actividades, estrategias y técnicas didácticas
especícas, las cuales facilitan el aprendizaje y
desarrollo de habilidades en los alumnos.
Conclusión
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Conito de interesses: Los autores no señalan ningún
conicto de intereses.
Financiamento: No se contó con nanciamiento para su
realización.